本文转自：渭南日报

　　临渭区解放路小学教师 邹小娟

　　长期以来，小学语文阅读教学更多关注课文内容的教学，忽视学生阅读习惯和能力的培养，课后也主要以书写性的作业为主，造成了学生阅读能力低下，甚至对阅读产生了畏难情绪。

　　我校语文学科“童趣同声”课堂教学，是通过“五环互动”这一流程来体现的。此教学模式以生为本，以阅读为主，突出学生的主动性，发挥教师引领、点拨的作用；简化教学环节，突出训练的重点；完善训练流程，突出训练的实效。教师以任务单引领学生自主、合作、探究学习，突出学生课堂的主体地位，改变了以往以教师为中心，教师讲解过多、学生参与少等普遍问题，最大限度地调动了学生的主动性，给学生充分的时间与文本对话、思考和交流，从而真正实现阅读课堂教学的高效化。

　　以任务单为导向，培养学生自主学习的能力。学习任务单是学生自主学习的“引路人”。为了设计出高效、实用的学习任务单，我向名师学习的同时，整合自己的思考，紧扣语文课程标准、教材和学生实际情况设计学习任务单，遵循简洁实用、操作性强的原则。每次授课，我提前了解本单元的人文主题和语文素养，研读教材，结合课后习题来设计，主要从课文朗读、生字书写、积累背诵、拓展阅读、写法迁移等方面安排活动。每一个任务目标明确、要求具体、便于学生自主学习。

　　以阅读为主要手段，推进学生由浅及深的感悟。语文课堂我贯彻“以读为主，以生为本，关注学生阅读体验”的教学理念，抓住课文重点内容，巧妙设计问题，激发学生阅读兴趣。“初读”时，要求学生能够准确、通顺地朗读课文；在此基础上“精读”课文，这需要老师精心设计朗读的诱饵，例如，我在执教《日月潭》一课时，围绕“你觉得日月潭美在哪儿？”这一问题引导学生深入文本，从清晨、中午，晴天时、下雨时几个方面来感受日月潭的美丽风光。《葡萄沟》一课，我组织学生开展读书比赛，配合图片，抓住“一大串一大串”“五光十色”等词语读出葡萄长势美；抓住“准会”“最甜”“吃个够”感受维吾尔族老乡的热情好客。当学生已经理解了课文内容，领悟文本的思想感情之后，我设计了“赏读”，或者关注课文的语言表达方法，进行仿写；或者鼓励学生背诵、积累，目的就是让学生在语文课堂上学语言、练言语，在一点一滴中培养他们的语感，教会学生学以致用。

　　以课堂积累为导向，培养学生合作探究意识。《语文课程标准》指出：“小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习的主人。”无论是《狐假虎威》一课中的“分角色朗读、表演故事”，还是男女生对读、变换形式地背诵《拍手歌》；亦或是《妈妈的爱》一课中“小组合作，想想怎样才能读出妈妈对子女无私的爱？”都是从学生的角度去设计问题，为学生创设了合作、探究学习和阅读感悟的空间，引导学生掌握学习的方法，让学生成为课堂上真正的主人。

　　学习语文，贵在积累。良好的语感就是在朗读、感悟、积累中逐步形成的。与此同时，构建合理的合作小组，培养学生合作、探究的学习方式，改变了师生之间的单向或双向交流，实现了多项交流互动，使学生从学习的客体变成学习的主体，从被动接受知识变成主动建构知识，有助于培养学生的表达和沟通技能，提升学生的思维品质，养成合作与共享的学习品质，对于提高学生整体素养具有基础意义。

　　以课外阅读为补充，让阅读成为一种习惯。《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我在“拓展延伸”环节给学生推荐阅读的文章或书目，使语文教学从课内走向课外，走向生活，在扩大学生阅读量的同时也深化了学生的情感体验。

　　读书可以开阔一个人的知识视野，增加文化积淀，提高阅读能力。作为语文教师，我有理由也有责任用阅读来守望学生心灵的家园，让学生的童年多一份语言的醇厚与灵动，多一份精神的丰裕与深广。

　　总之，“童趣同声”课堂教学，教师把课堂时间交给了学生来阅读，使阅读课真正成为了学生自主阅读的课，既点燃了学生学习语文的兴趣，培养了学生独立阅读的能力和良好的语感，又丰富了学生语言的积累，还提升了学生合作探究的意识，在快乐阅读中感受语言的魅力，在童声中表达童真的美好愿望，真正实现了“生本”课堂。